第一章章节英语是一门语言,语言是生活的一部分。在当今倡导素质教育的时代下,研发学生的交际创造力,培育学生综合语言应用于能力是英语教学的主要目标。上好一堂英语课不单单是让学生学会科学知识,而是要使学生乐学。

众所周知，课堂教学是现如今学生自学英语的主要方式，在课堂上，老师总是以说出及板书的方式传授给学生所要自学的课本科学知识，但这种教学方式过于死板，无法引发学生的兴趣。美国心理学家AlbertMehrabian在实验中就得出结论一个这样的公式，即：信息表达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人交流时，语言意味着起着了7%的表达起到，语气所占到的比例是38%，而经常被我们所忽视的肢体语言却在交流中起着了55%的起到。

可见，肢体语言在交流中具有十分最重要的功能。知名的肢体语言学家Fen•Lafle•Angles在《肢体语言》一书中曾多次说道过：“Oncethebodylanguagewaslost,ababycouldnothavegrownintoanormalperson.”是说道如果没肢体语言的协助，婴儿将无法长时间的自学，进而茁壮。

对于孩子的教育，尤其是小学英语教育，亦是如此。似乎，肢体语言在英语教学中起着了不容忽视的起到。第二章关于肢体语言的阐释1、肢体语言的定义肢体语言（bodylanguage）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、脚等人体部位的协商活动来表达人物的思想，形象地借此表情达意的一种交流方式。

广义言之，肢体语言也还包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只还包括身体与四肢所传达的意义。2、肢体语言的产生关于语言否源自肢体语言目前另有争辩，但无可否认肢体语言对语言的构成是起着一定的起到的。百科全书为首的刚刚迪额克指出人类最初之所以有语言是由于感情冲动而收到的各种呼喊，并伴以各种手势，于是肢体语言作为语言表达的辅助之后由此产生了。

早于在查尔斯•达尔文开始研究肢体语言之前，1872年他就曾写出过一篇为题《人和动物情感传达》的文章。他指出能背诵肢体语言无论对自学和工作都很简单。在1900年的《民族心理学》中指出人类的语言就是指一些有传达性的肢体语言发展而来的，这种姿势或活动就是一种完整的身势语。

随着肢体语言的发展和人类的变革，肢体语言应用于人类各种各样的活动中，如：竞技，社交，礼仪，宗教活动等方面。而随着教育的发展肢体语言又在教学中起着最重要的辅助起到。在古代历史上就有肢体语言的不存在并且应用于教育。

3、肢体语言在教学中的发展肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是月应用于教育毕竟四百多年前，可实地考察到的是法国第一位最出色的聋哑教育家德佩雷神父，为了传达的必须他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。到了1960年，他的收容所变为了学校，他被任命第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。肢体语言应用于教育教学活动在现阶段是广大教育研究者研究和辩论的热门话题。肢体语言对人们来说是一种非语言不道德，是人们学习外语和展开交流和自学的最重要手段。

在英语教学过程中，肢体语言可以是教师和学生所共用的交际工具，它是教师和学生之间以及学生和学生之间用来继续传达情感、态度的动作。例如，需要必要的在教室中休息的教师往往比只车站在讲台与黑板之间的教师产生更加大力的教学效果；面带笑容的教师往往需要营造精彩、活跃的课堂气氛；同时还可以利用他们的目光与眼神传递信息，通过观察学生来辨别学生否专心讲课，或否听不懂，来要求否之后介绍等等。

大量用于肢体语言可以提升学生学习外语的兴趣，提升学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，融合手势和身势语言使肢体语言普遍应用于教学，特别是在是应用于对外国语言教学的领域当中。因此，在日常的英语教学中，教师应当多用生动、开朗、极具感染力的肢体语言来构建课堂教学的有意思、简单、有效地。第三章肢体语言在英语教学中的起到1、调节作用教师的肢体语言可以调节课堂学习气氛。

在上课时，如果老师面带微笑，心情感觉，不会使学生如沐春风，深感很放开，这样就不利于学生展开打算自学的心理构成。提升了学生对于新的科学知识的拒绝接受性和感受性，强化自学兴趣。

这样大力的信息反馈给老师，老师就更为不会给与学生亲近感，使学生深感亲和力，大大这样构成良性循环，活跃课堂气氛。2、提醒起到教师在英语教学中对学生展开新的科学知识的介绍，但学生往往无法充份的解读、吸取或者马上反应出来，这时如果教师借助肢体语言来更进一步指出自己的意图，特别是在是在介绍一些抽象化的或只可意会无法言传的东西时，就可以填补这方面的严重不足，为有声语言减少传达效果，从而使课堂成功的展开下去。

3、鼓舞起到在英语课堂上，当老师想要和学生们展开对话的时候，如：Cananyoneanswermyquestion?学生往往不会因为有疑难或疑惑不肯去因应老师，这时，老师应当逃跑契机，给学生以信任、期望、希望的表情或动作，这样不会唤起学生的思维，主动与老师展开紧密的因应。当学生问完后，不论问准确与否，都不应给与学生希望，比如举起大拇指、起立等，都会大大强化学生自学的兴趣，起着了鼓舞的起到。4、评价起到面部表情的语言要比话语简单百倍。

比如，微笑就有很多功能：认同、驳斥；称赞、责备；希望、阻止等。微笑教学对学生自学状况的评价要比用话语长篇大论更加省时、省力、有效地，并且学生们更容易拒绝接受。5、管理起到老师在一堂课中面部表情的错综复杂变化不会体现出有老师对课堂教学状况的态度。通过某种面部表情，可以使学生获得某种似乎：自己的不道德否合乎课堂拒绝，从而展开自我调节、自我约束、进而超过确保课堂纪律、管理教学的目的。

这样的方式不会比必要明确提出学生的问题要更让人拒绝接受，比如，有时老师不会很生气的在课堂上抨击某个学生，这样不仅会提升教学质量，反而不会让学生产生逆反心理，约将近较好的教学效果。6、不利于学生的记忆在自学中，记忆占据十分最重要的方位。孩子天性活泼，讨厌灵活性的东西，所以如果教师运用肢体语言率领学生边学边做到，使学生获释部分体力，不仅可以减少学生自学的兴趣，而且还可以利用这种不道德教学，促成学生在注意力更为集中于的环境中对单词、句子超过顺乎自然的记忆，这种记忆是无聊的、感人的。

7、不利于交流师生感情在英语课堂中，教师运用肢体语言展开教学，这样学生就不会主动投放到课堂中来，从而加深了师生之间的距离。教师作为学生自学的指导者，每一个眼神、每一个手势、每一个动作，都会引发学生的高度留意，从而产生了对教学的影响。当学生展现出好时轻抚他的头，说道：“Youaregreat”，他不会受到莫大的激励；当学生问他指出较难的问题时给他一个希望的眼神，告诉他：“Itrustyou！”；当小有成绩的时候和他们拍手掌声，通过手掌来传送内心的喜乐，这些都可以促进师生间的感情。

学生一旦讨厌上英语老师，就自然而然的也不会讨厌上英语课堂，从而超过较好的教学效果。第四章肢体语言在英语教学中的运用1、字母教学的运用自学26个英文字母是英语教学中的第一步，同时也是至关重要的一步。教师应当在字母教学中就充份更有学生的注意力，提升学生的自学兴趣，却是兴趣才是最重要的老师。

如果教师只是一味的侧重领读以及学生的跟读，就一定会使学生产生厌烦感，所以教师应当使字母教学灵活化，运用肢体语言就是一种很好的方法。教师可以利用身体的各个部位来回应字母，这样不仅能直观教学，而且也能活跃课堂学习气氛，使学生更加慢、更加有效地的忘记新学的科学知识。同时，教师也可以让学生们自己充份进行想象，怎样用肢体语言回应字母，让学生们自己动脑、自律自学、调动他们的积极性。

例如：教学大写字母A时，教师可以率领学生们双腿分离，双手上举过头拍手；教学大写字母B时，教师背向学生，将右手叉腰、右腿倾斜并于左脚投向；教学大写字母C时，教师面临学生，将右手直直的晃过头顶、左手大自然弯曲、身体向右顶出等等。用这些非常简单的方法可以强化英语教学的形象性和趣味性，有助学生的记忆。2、音标教学的运用懂语音是懂任何一种语言的基础。语音一定要在一开始就系统的自学。

教师利用滑稽、形象的肢体语言展开教学，不仅可以使学生一目了然，而且能使学生对所自学的科学知识加剧印象。在音标教学中，手势的准确用于很最重要，通过手势不但可以使学生教给标准、准确的发音，也能使学生把枯燥无味的音标习的津津有味。例如：【p】的发音，学生们很难掌控好它的屁力度，这时，如果老师手拿一张纸放到嘴边，可以让学生深感发音时纸张的颤抖，这样就很好掌控屁力度。

再行如：【au】的发音，舌头在口腔中的运动很隐密，学生容易仔细观察到，这时，如果老师样板一个舀水的动作就可以精彩的展现出出来。每个音标都可以利用嘴形或手势来教学发音的惟有，这样学生学一起就又慢又有兴趣。

3、单词教学的运用单词的教学在英语自学中占据十分最重要的方位。一味的领读、跟读是无法让学生产生较好的自学心理的，有些同学甚至都不告诉单词应当怎么拼法，只是回来大家滥竽充数。学生的好奇心强劲、活泼，教师可以尽量的用于肢体语言辅助教学同时灵感学生也可以用于肢体语言来解读所自学的内容，唤起学生们的想象力，超过事半功倍的效果。

例如，在教教单词book时，教师可以边教读单词边拿着课本，学生也边做到动作边念单词，多种感官后用，强化记忆；教bike时，可以边读书边做到骑马自行车的动作；再行如：自学rabbit的时候，可以把两只手都握成“V”字型放到头顶，蹲着冲刺等等。在稳固单词教学时，利用肢体语言某种程度可以超过失望的效果。

比如在稳固write，jump，smile等单词时，教师可以让一个学生做到写字的动作，其余学生就问write；一个学生跳跃，其余学生问jump；一个学生做到微笑的动作，其余学生问smile。某种程度，还可以让一个学生说道单词，其他学生做到动作。这些方法都能大大强化语言信息输出的性刺激程度，强化对单词的记忆，还能让学生教导仔细观察的好习惯，更为热爱生活，充份地把自学和生活融合在一起。

4、句子教学的运用句子是文章的组成部分，一遍遍的听得、说道、读书、写出虽然能加剧学生的印象，但却无法让学生自如的将其运用到生活中。所以，在教学句子时，可以设计一些与日常生活涉及的情景，运用肢体语言，让学生更佳的领悟其中的含义。

比如，当教句子“I’mhungry.”时，教师可以边捂着肚子边咂嘴，展现出出有饥饿状，学生就不会很更容易解读hungry是饥饿的意思；在介绍“I’msorry”时，教师可以假装不经意间碰到了学生的脚，然后带着难过的表情对学生说道“I’msorry.”，这样学生也不会很好解读这句话的含义。所以用肢体语言设计的场景，不利于学生们很快掌控新的自学的科学知识，超过较好的教学效果。

5、课文教学的运用肢体语言也可以在自学课文的过程中，按照课文内容建构情景，磨练学生之间的合作能力，也让学生在情景中对课文的解读更为明了。在新课程的改革中，任务型教学早已慢慢地走出了我们的课堂，它特别强调了教师的主导地位和学生的主体地位，教师乃是学生在自学中的编剧。

教师如果能在课堂上合理的运用肢体语言展开教学，就可以使课堂的气氛更为活跃、学生更加积极主动，提升教学效率。第五章肢体语言在英语教学中的重要性1、有助提升学生的听力希腊哲学家埃皮克托图说过：“大大自然给我们一条舌头两只耳朵，是要我们听得是说道的两倍。

”由此可显现出，听力在我们的日常生活中是多么的最重要。能听懂别人的阐释是英语教学最基本的目标。

当教师在训练学生听力的过程中，若能再加肢体语言，其效果不会较佳。例如：在开始自学一篇课文时，教师不会用英语讲解这篇课文的大体轮廓，当老师在讲解课文中的人物时，不会说道：“Benisaverystrongman.”，这时老师边说道边张开手臂作出很有力量的样子；而说：“Nateisaveryweakman.”时，可以作出很温柔的样子。这样，在学生的心中就不会对“strong和weak”产生深刻印象的印象。

所以，当以后再行听见这两个单词时，脑海里就立马显露可强和很弱的画面，大大提高了学生的听力。2、有助提升学生的口语能力口语是与人交流的重要途径之一，并且在现代的英语教学中，英语口语教学已渐渐沦为了焦点。

因此，教师应当尽量的发展学生“说道”的能力。教师通过肢体语言可以唤醒和维持学生自学和用于英语的兴趣，有助学生的口语超过一个更高的水平。例如：What’stheweatherliketoday?老师一旁问一旁夹住指向窗外，学生就不会问It’shot或者是It’scold等；再行如：Whatcoloristhisdress?老师可以一旁问一旁指向一位女同学的连衣裙，学生就不会问It’syellow等等。这种情景设计并再加动作的方式不仅可以提升学生自学英语的兴趣，而且还有助学生自如地把这些句子运用到生活当中，从而也就提升了学生的口语能力。

3、有助提升学生的读者能力读者是英语考试中必不可少的一种题型，并且其所占到的分数比例也渐渐增大，所以需要流利的读过一篇文章对于学生的英语考试不会起着相当大的起到。读书句子时要留意哪儿该用降调，哪儿该用升调，哪儿的语气该柔和，哪儿的语气该特别强调。在肢体语言的协助下，学生们就能很更容易的解决问题这些问题。

例如，在读自由选择疑问句的时候，读书降调时就抱住手，读书升调时就夹住拿起，重复的锻炼几次后，学生们就能轻而易举的掌控朗诵这些句子的音调，从而也就提升了读者解读的能力。4、有助提升学生的写作能力文学创作是自学语言的四个法宝之一，学生不仅要掌控英语听得、说道、读书的能力，还要不具备书面语交流的能力。语言学家富兰克林曾多次说道过：“告诉他我，我会记得；教教我，我会忘记；让我潜心研究，我将学会。

”如果让学生们写出一篇不熟知的文章，他们大都会写出，或是生搬硬套，但如果他们自己有非常丰富的经历，那就能写很杰出的文章。在课堂内外，多的组织一些与英语涉及的活动让学生参与，之后让他们把它用英语写出下来，比如参与“拔河比赛”，在大家的打气呐喊声中取得了哪些救赎；再行如“第一次吃饭”，只有自己亲身经历过，才能写更佳、更加细致的文章。有想象力固然是好，但他们不会对自己的动作留给加深的印象，这毫无疑问有助写好的文章，进而提升学生的写作能力。第六章用于肢体语言教学的注意事项在英语课堂上，用于肢体语言是必不可少的，肢体语言在英语课堂教学中的起到明显，运用堪称十分普遍。

但要留意的是，肢体语言在教学课堂中的用于并不是越多越好，教师一定要做到好用于的尺度和力度，力求做大自然、精确、庄重，让它和有声语言融合在一起，让课堂教学灵活化，使自己不仅是课堂上的英语教师，而且还可以沦为讲台上的“表演家”，让学生们在无聊的气氛中自学英语。因此，用于肢体语言展开教学就应当留意以下事项：1、有目的性用于肢体语言要有目的性，无法随心所欲。教师应当环绕构建教学目的这个中心任务来展开教学，对所教授的知识点要全面做到，有了明了的掌控之后再行合理用于。大到每节课，小到每分钟，肢体语言都应当是为了已完成这节课的教学任务所应用于，目的要很具体，不然肢体语言的用于不仅会提升教学效果，反而不会让学生们深感很疑惑，无法精确的做到所学的知识点，起着了反作用。

2、有技术性用于肢体语言要讲究技术性。不论是运用面部表情、手势还是身体动作，其充分发挥的度和标准都应视这节课的教学任务、场合、对象等而以定。例如：教师正在讲授新的知识点，大家都很聚精会神的听得，但有一个女生在低头做到小动作，如果是一名男教师，就只需重咳一下，再行更有她的注意力，然后再行给她一个似乎的眼神，她就不会明白自己应当留意讲课。

如果男教师要是严厉批评抨击她，她的自尊心不会受到相当大的损害，却是女生的自尊心要比男生强劲一点，特别是在是男教师的抨击不会更加让她深感无地自容；再行比如，在课堂上与学生展开对话时，如果是男学生表现出色，男教师可以轻拍学生的肩膀或者与学生拍手报以希望，但对女生这样就有些不适合，反之，如果是女教师，也不应对男学生有过多的身体认识，这些都应当是肢体语言在教学中特别是在要留意的。3、以学生为主体教师在英语课堂上用于肢体语言展开教学，其目的就是为了让学生能更佳的掌控所学的科学知识，所以，学生是了解的主体，教师要为学生设计肢体语言。教师具备主导作用，这种起到要通过学生充分发挥自己的主体性才能构建。

所以，教师所要设计的肢体语言一定要以学生主体性的充分发挥为重点。既要唤起学生自学的兴趣，又要提升学生自学的主动性。肢体语言是教师以学生为主体展开教学的桥梁，教学内容不应是以师生对话居多，展开人与自然的对话。

教师要针对所要自学的内容设计有价值的肢体语言，让学生们的主体性充分发挥，才能使学生确实解读所学的科学知识。例如，在自学一篇新的英语课文时，教师首先把课文中的人物和故事梗概讲解给学生，然后让学生在不看课文的前提下，以自己的解读去演出这个故事，充分发挥主体性，之后，与课文展开对照，教师作出系统的评价，这样，不但引发了学生自学的兴趣，而且还让学生主动的参予，更加最重要的是，学生会对这篇课文留给深刻印象的印象，如果坚决这样的教学，我坚信学生一定会很精彩的掌控所学的科学知识。总 结肢体语言不仅是一种非语言不道德，而且还可以在英语课堂上起着辅助起到。肢体语言如果运用庄重，就可以精确而又确切的传达意思，能起着“此时寂静胜有声”的效果。

不但能阐述、补足有声语言，有时还能替换有声语言，甚至是打破有声语言。肢体语言表达的意思又慢又确切，其使用价值是任何教师都无法忽略的。但是，所有的事物都是优缺点共存，所以教师在用于肢体语言时一定要做到好尺度，要针对学生的年龄和心理，巧用肢体语言，充分发挥学生的主动性。

一旦运用失当，就很有可能导致学生在解读上的偏差，长此以往，学生就不会丧失对自学的兴趣。总之，在英语教学活动中，教师应利用一切机会，有效地的用于肢体语言协助的组织教学，这可以唤起学生自学的兴趣、促进师生感情、提升教学效果，使学生乐此不疲，做习中乐，艺中学。同时，教师一定要强化自身的不道德学识，希望去掌控更好的肢体语言艺术，使教学质量大大上升。

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