在教育部再三申明要推崇“大学语文”课之后，国内许多高校争相开始了行动。但无论是将其成立为除中文系以外本科生的必修课，还是一些大学老师将其作为教育科研的大课题，不可否认，在如今的大学课堂里，“大学语文”课仍然正处于边缘地带。

投影这门课程所面对的失望，只不过是为构建其所支撑的教育理念和教育愿景。　　　　上过大学语文课的，都会对一个场景极为熟知――偌大的阶梯教室中满座了学生，有的玩游戏手机，有的窃窃私语，向前望见，“很远”的讲台上有个薄弱的身影，无论是谈《诗经》、还是讲鲁迅，样子总是让人“听得不过于明”。

　　　　虽然自1978年恢复高考后，大学语文课即被新的托上日程，但近四十年的发展过程中，大学语文课常常不会水淹在其他更加“简单”的课程之中。到如今，大学语文课仍然正处于边缘地带。　　　　是“大学语文”，还是“高四语文”？　　　　大班教学意味著师生对话较较少、课堂纪律较好，老师不能自由选择非常简单地灌输知识。

这样的课堂无法构成浸泡式的教学体验，无法将学生带进所谈内容所蕴藏的文学与文化中，不仅无法提高学生们的自学和参予兴趣，更加无法使他们对母语文化有远超过科学知识层面的解读与体会。　　　　审美教育是大学语文课程的最重要目标之一。

但目前的大学课堂，无法营造充满着幸福情感的氛围，而信息碎片化的网络时代，学生们的审美感知力和鉴赏力日益腐蚀。长此以往，大学语文的课堂更加知识化，渐渐不会沦为所谓的“高四语文”。　　　　早在2004年全国大学语文年会中就明确提出，大学语文的素质教育明确实施在人文素质教育层面，即秉持人文精神、培育人文态度、跨越人文内涵。

然而，大学语文教材参考资料的内容大都是古今中外的佳作，情感真诚、主题积极向上，但内容能否有效地传送却受限于师资、教学方式和教学模式。　　　　大班教学中的学生大多来自有所不同专业，具有有所不同的生活经历和学科背景，而阶梯教室中的教学根本无法做因材施教。那么，在此环境下，拒绝大学语文的教师仅有通过对经典作品的阐述，很难构建率领有所不同背景的学生体会人文内涵、培育较高的审美能力和价值倾向的目标。

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